作者: 來源: 菏澤日報 發表時間： 2026-04-15 10:34
□周雨麗 閆芳
在信息時代，知識已成為驅動黨政工作高效推進、提高公共服務質量的核心要素，知識共享則成為黨政工作中打破信息繭房、促進資源整合與創新的關鍵環節。黨政干部通過知識共享，能夠整合不同領域、不同層級的信息資源，迅速獲取同類經驗與方法，進而提升個人工作效能、優化政務決策、激發創新活力。
集中培訓是促進知識型團體知識共享的有效干預模式。在集中培訓中，當個體感知到培訓內容的效用價值時，會激發內在學習動機，進而轉化為知識分享的主動意愿。同時，集中培訓為個體提供了正式的互動交流平臺，能夠有效構建和培育群體共同價值觀，強化個體的組織歸屬感，強化個體對組織的信任，進而降低知識共享的心理顧慮，增強主動貢獻意識。在我國的干部教育培訓體系中，黨校是黨政干部集中教育培訓的主陣地、主渠道，是干部黨性鍛煉的大熔爐。黨校集中培訓不僅是提升干部政治修養與履職能力的重要途徑，更是跨部門、跨層級干部交流的重要平臺，通過這一平臺，能夠有效激發干部間知識資源共享的積極性，強化干部間相互學習的行為意愿?；诖?，本研究深入剖析集中培訓在黨政干部知識共享意愿中的影響作用機制，進而為黨校及相關干部教育機構優化培訓策略、提升干部個人工作能力提供參考。
集中培訓影響知識共享的理論機制
依托計劃行為理論、社會交換理論和社會認知理論三大理論基石，圍繞集中培訓與知識共享意愿的直接關系、中介變量的傳導作用等維度展開，探索集中培訓對黨政干部知識共享意愿的影響機制。
（一）集中培訓與知識共享意愿的直接關聯
黨校集中培訓為黨政干部提供了相對集中且系統的學習與交流環境，來自不同部門、不同層級的黨政干部得以匯聚，打破了日常工作中的部門隔閡與層級限制，創造了多元知識交流與碰撞的契機，為干部拓寬知識視野、豐富工作思路、解決實際工作難題提供了有力的資源支撐。根據計劃行為理論，行為意愿由行為態度、主觀規范和知覺行為控制三個因素共同決定。在黨校集中培訓中，案例教學與政策解讀課程能讓干部直觀感知到知識共享對決策優化的價值，有效強化了干部對知識共享的積極態度。同時，集中培訓所營造的建言氛圍、教師對分享行為的肯定，會形成強烈的組織支持信號。此外，黨校培訓提供的分組研討等結構化交流渠道，能夠讓干部感知到有平臺可實現知識共享，有效降低了知識傳遞難度，提升了干部的行為控制感。這些都為集中培訓正向影響知識共享意愿提供了理論依據。
（二）自我效能的中介傳導作用
自我效能是社會認知理論中的關鍵概念，指個體對自身是否有能力完成某個特定目標或任務的自信程度，并非實際能力本身，而是對自身能力的信心。在黨政干部群體中，自我效能具體體現為干部對自身能夠在黨校集中培訓中開展知識共享行為的信心。根據社會認知理論，個體的自我效能感并非天生，而是在特定情境中通過互動與體驗逐步形成的。黨校集中培訓憑借多元化的互動課程與專業化的指導支持，能夠有效培養和提升黨政干部的自我效能。培訓中，干部通過觀點表達實現思路碰撞，逐步檢驗自身知識的效用與價值，進而明晰自身的知識優勢，強化對自身知識共享能力的信心。由此可見，集中培訓能夠正向作用于干部的自我效能。當黨政干部具有較高的自我效能時，會更愿意梳理自身的實踐經驗與專業知識，更愿意對培訓內容進行積極解讀與主動整合，也更加積極地參與小組討論或經驗交流活動。這種狀態會進一步強化集中培訓對知識共享意愿的促進作用。也就是說，集中培訓通過提升干部的自我效能，間接推動干部主動參與知識共享。
（三）積極互惠的中介傳導作用
積極互惠原則是社會交換理論的核心原則，揭示了人際互動行為的系統性本質。該理論認為，社會交往不是孤立事件，而是參與者持續交換各類有價值資源的動態過程，交換內容既可以是物質財富，也可以是支持、信任、威望等心理或社會財富。從社會交換理論視角來看，集中培訓中的知識共享也是個體之間的一種交換，是知識擁有者與知識需求者之間的知識傳遞，其中互惠和獲得他人認可是干部進行知識共享的主要目的。在集中培訓期間，干部通過經驗分享、協同合作等行為，能夠獲得教師鼓勵、學員信任等正向反饋，這種反饋會激勵干部主動分享知識，進而促進干部間形成彼此分享、互利共贏的局面，也就是說集中培訓能夠正向影響黨政干部的積極互惠認知與行為。積極互惠的本質是互利共贏的互動過程，個體在為其他成員提供幫助時，會期望未來獲得相應幫助。根據社會交換理論，個體之間交換的知識價值越高，彼此產生的互惠義務感就越強，這種強化的互惠義務會進一步激發知識共享意愿，推動更多共享行為發生。在黨校培訓中，黨政干部的主動分享行為是具有鮮明積極互惠特征的，這就既強化了積極互惠認知，又進一步促進了知識共享。因此，積極互惠也能夠在集中培訓與黨政干部知識共享意愿之間發揮中介作用。
推動干部知識共享的優化路徑
基于理論分析，可以從黨校、政府組織、黨政干部三個主體出發，提出多方協同的實踐優化路徑，推動集中培訓對知識共享的促進效應轉化為實際效能，構建黨政干部知識共享的良性發展態勢。
（一）黨校要優化培訓設計，激活知識共享平臺
作為集中培訓的組織主體，黨校應聚焦干部能力發展需求，精準優化培訓體系，通過結構化課程設計與差異化教學策略，激發干部知識共享意愿。一是要強化培訓內容的普適性與精準性，在保留政策理論解析、典型分組研討等核心課程的基礎上，創新開展知識分享情景模擬、標桿案例深度解析等實踐課程，強化干部對知識共享價值的認知，提升知識轉化能力和共享信心。二是要建立培訓長效互動機制，組建培訓后知識共享互助小組，通過定期返回黨校開展主題研討與經驗復盤，強化干部的互惠認知。三是要結合干部個體差異，實施針對性培訓策略，根據各地黨校實際開設選修課程，比如為年齡較大的干部增設知識更新課程，為基礎能力薄弱的干部開設表達技巧與知識梳理課程，保障不同特征的干部均能在培訓中受益。
（二）政府組織要完善保障機制，營造共享良好生態
作為干部管理的核心主體，政府組織應從制度與環境層面，為干部知識共享提供堅實保障。在制度層面，一是要建立健全知識共享激勵機制，構建正向引導體系，對主動分享、成效顯著的干部給予表彰與激勵，通過強化行為示范效應，激發干部群體的內生共享動力；二是要推動培訓與共享系統聯動，形成全周期管理體系，協同黨校等培訓機構，將知識共享要求深度融入培訓目標體系，保障培訓成果向實際知識共享轉化。在環境層面，一是要培育開放包容的組織文化，營造容錯糾錯環境，暢通跨層級、跨部門的建言與知識交流渠道，通過文化宣傳引導，化解干部知識共享顧慮，營造安全共享的組織氛圍；二是要搭建長效知識共享平臺，依托政務信息化系統，建立跨部門、跨區域的知識共享數據庫，整合培訓成果、治理案例與實踐經驗，方便干部通過智能檢索與交互功能，獲取與貢獻知識資源，推動知識共享常態化運作。
（三）黨政干部個人要主動借力培訓，強化知識共享主體意識
作為知識共享的核心推動者，黨政干部應該主動把握集中培訓的學習機遇，提升知識共享的內在動力。一是要主動參與跨部門交流與案例研討，通過互動打破自身的知識邊界，深化對知識共享促進政策落地、提升治理效能的認知，形成共享獲益的價值認同；二是要利用培訓中的實踐模擬場景，主動鍛煉知識分享的能力，增強自我效能感，同時積極參與培訓后的知識互助，踐行積極互惠理念，在知識分享與回饋的良性循環中，逐步養成主動共享的行為習慣，實現從認知到行為的系統性轉變。［作者單位：中共菏澤市委黨校 本文系2025年菏澤市社會科學規劃課題（項目編號：ZZ-2025-86）、2025年山東省社科聯人文社會科學一般課題階段性成果］
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